What Are the NCSSFL-ACTFL Can-Do Statements?

The 2017 NCSSFL-ACTFL Can-Do Statements, 国家语言监督委员会和ACTFL指南合作的成果;

语言学习者确定和设定学习目标，并规划他们在语言和跨文化能力方面的进展;
教育者要为课程、单元和教案编写交际学习目标;
利益相关者澄清不同阶段学习者的沟通能力.

这些陈述是根据解释性说明组织的, Interpersonal, 和表达方式的沟通，如描述 World-Readiness Standards for Learning Languages:

Interpretive Communication: Learners understand, interpret, and analyze what is heard, read, or viewed on a variety of topics.
人际交往:学习者在口语中相互作用和协商意义, signed, or written conversations to share information, reactions, feelings, and opinions.
呈现性交际:学习者呈现信息, concepts, and ideas to inform, explain, persuade, 运用合适的媒介，讲述不同的话题，适应不同的听众, readers, or viewers.

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How the NCSSFL-ACTFL Can-Do Statements are organized

Aligned with the ACTFL Proficiency Guidelines 2012 and the ACTFL Performance Descriptors for Language Learners Can-Do语句反映了通过新手在沟通技巧上的持续增长, Intermediate, Advanced, Superior, and Distinguished levels.

《365app安卓客户端下载》和《365333客户端下载》提供了一组例子和场景，展示了学习者如何使用目标语言和文化知识来展示他们的跨文化交际能力。.

正如《365app安卓客户端下载》阐明了《365333客户端下载》中的交流标准, 该工具旨在澄清和支持文化标准(使用该语言进行调查), explain, 并反思实践或产品与文化观点之间的关系)，并引导学习者发展ICC. For the purpose of this document, ICC指的是与来自其他语言和文化背景的人进行有效和适当互动的能力. 国际交际能力的发展是一个有意设定目标和围绕语言和文化进行自我反思的过程的结果，涉及到对自己和其他文化的态度变化. 跨文化交际能力是建立有效交际的必要条件, positive relationships across cultural boundaries, required in a global society.

How the NCSSFL-ACTFL Can-Do Statements are organized — 图片来源:NCSSFL-ACTFL Can-Do语句是如何组织的

How to Use and NOT use the Can-Do Statements

学习者在每一种模式和每一个子层次上都能始终如一地展示他们“能做”什么, in numerous situations throughout the learning process. 学习者可能在不同的模式下处于不同的水平(解释性), Interpersonal, Presentational) or skills (reading, listening, writing, speaking, signing).

Can-Do语句并不是一份任务清单，只需要演示一次就可以完成

It is not sufficient for learners to show evidence of performance in just one specific situation; the indicators and examples at each sublevel illustrate how learners might demonstrate skills in each mode of communication through a wide variety of evidence.
can - do语句描述了学习者在每个子层次中可以独立完成的事情，并为更高层次的学习铺平了道路. Higher level skills and functions (e.g., using timeframes, 理解复杂的文本)需要在较低的子层次上引入，并在此基础上建立，以便在较高的子层次上独立控制这些技能和功能.

Can-Do语句并不是对学习或教授什么的限制

Can-Do Statements do not show what to learn or teach at each sublevel; the descriptors show the skills and functions that can be done with full control at that sublevel. 学习者应该在所有级别和子级别上使用真实的文本和真实的场景，并为如何进入下一个级别设定目标.
示例包括跨熟练度连续体扩展的主题, from familiar (daily life, personal experiences, classroom or researched topics) to concrete to abstract. 鼓励学习者和教育工作者定制“我能” . . .的例子，以适应学习的内容和背景以及目标熟练程度.

The sets of examples are NOT a prescribed curriculum

The Can-Do Statements include examples of communicative performance to adapt or modify for local curricula; they are not intended to provide ready-made lessons. 所提供的例子并不声称是详尽的或具体到学校教育的水平.
学习者和教育者使用这些语句进行自我评价，以更加了解他们在目标语言中知道什么和能做什么. By using statements aligned to the proficiency scale, 教育工作者可以更容易地创建规则，使学习者能够记录自己的进步.

Can-Do语句不用作确定字母或数字等级的工具

当任务被整合到绩效365333客户端下载中，并使用基于ACTFL熟练程度描述符的规则进行365333客户端下载时，学习语言的增长是随着时间的推移而衡量的.

为了便于使用，基准、指标和示例都用颜色编码.

Novice–BLUE | Intermediate–GREEN | Advanced–ORANGE | Superior–GOLD | Distinguished–GRAY

PDF - Overview and Introduction ACFTL Performance Descriptors for Language Learning

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PDF - Novice-Distinguished Proficiency Benchmarks + Performance Indicators

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PDF - Novice-Distinguished Proficiency Benchmarks + Performance Indicators (11x17)

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PDF - Novice 熟练程度基准+绩效指标+示例

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PDF - Intermediate 熟练程度基准+绩效指标+示例

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PDF - Advanced 熟练程度基准+绩效指标+示例

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PDF - Superior + Distinguished 熟练程度基准+绩效指标+示例

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PDF - Intercultural Communication Novice-Distinguished + Examples

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PDF - Intercultural Communication Reflection Tool

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How Stakeholders Use the Can-Do Statements

支持ncssfl - acti can-do语句的理论框架和研究

学习者往往被视为365333客户端下载的对象，而不是365333客户端下载的使用者. To become the primary users of assessment information, learners must make what they learn part of themselves. 让学习者参与学习过程的一个重要方法是让他们参与目标设定过程，以监测他们的进步，以确定他们完成学习目标的程度. 学习目标是教学环境中动机的基础，也是工作记忆分配的基础. 动机对学习至关重要，因为“没有足够的动机”, 即使是最聪明的学习者也不可能坚持足够长的时间来获得任何真正有用的语言”(Dörnyei), 2010, p. 74). 理解促进学习者自主性的动机是至关重要的，这是在课堂之外继续学习语言的关键.

Learning targets, expressed in Can-Do Statements, 提供设定学习目标的重要场所，通过建立积极的短期和长期学习目标，为语言学习者提供为自己的学习负责的机会，并监控他们的学习经历，以确保这些目标的实现. SMART (specific, measurable, achievable, relevant, time-bound) goals, such as the Can-Do Statements, 为学习者的语言学习提供一个明确的方向，帮助他们实现这些目标. 这种建构主义或社会文化世界观认为学习是一个持续的过程，学习者不断地参与对自己学习的自我365333客户端下载和自我反思, 最终目的是发展自我调节和自我效能.

Can-Do语句对学习者和学习者成就的影响, 正如LinguaFolio®(LF®)及其欧洲前身所证明的那样, the European Language Portfolio (ELP), has been investigated through a growing body of research. LinguaFolio®旨在帮助语言教育者发展自主学习和学习者赋权. 课堂层面的研究揭示了目标设定, which is at the heart of LF® and ELP, promotes self-regulated learning, increases language and academic achievement, enhances motivation and task value, 并在定期和频繁地实施时改善自我365333客户端下载(伯顿) & Swain, 2014; Ciesielkiewicz & Coca, 2013; Little, 2009; Little, 2003; Little, Goullier, & Hughes, 2011; Moeller, Theiler, & Wu, 2012; Ziegler, 2014; Ziegler & Moeller, 2012; Clarke, 2013; Moeller & Yu, 2015). 通过累积GPA和ACT数学成绩衡量，在世界语言课堂中体验过LF®干预的学习者取得了更高的学业成绩, science, reading, 与未接触LF®(Clarke)的学生相比, 2013).

这些研究表明，设定目标的主要组成部分, documenting progress, 学习的自我365333客户端下载对于培养语言学习者的自主性和自我调节能力至关重要，这有助于提高语言学习者的学习动机, higher language achievement, and academic success.

References

Burton, B., & Swain, M. (2014, August) Student Success with LinguaFolio®. 在北卡罗来纳州格林斯博罗举行的ELLs会议上的演讲.
Ciesielkiewicz, M., & Coca, D. (2013) 作为终身学习工具的电子语言组合. 在国际会议ICT语言学习:会议记录. Florence, Italy: Libreria Universitaria.
Clarke, O. (2013) LinguaFolio®目标设定干预和学业成就:提高学生自主学习的能力. 摘自内布拉斯加大学林肯分校ETD馆藏: http://digitalcommons.unl.edu/dissertations/AAI3604640
Dörnyei, Z. (2010) 研究动机:从整体性到理想二语自我. In Hunston, S., & Oakey, D. (Eds). 介绍应用语言学:概念与技巧，页. 74-83). London: Routledge.
Little, D. (2009) 语言学习者自主性和欧洲语言组合:两个第二语言英语例子. Language Teaching, 42(2), 222-233.
Little, D. (Ed.) (2003) The European language portfolio in use: Nine examples. Strasbourg, France: Council of Europe. Available from www.coe.int/portfolio.
Little, D., Goullier, F. & Hughes, G. (2011) 欧洲语言组合:迄今为止的故事(1991-2011). Strasbourg, France: Council of Europe. Available from www.coe.int
Moeller, A., Theiler, J., & Wu, C. (2012) 目标设定与学生成绩:一项纵向研究. The Modern Language Journal, 96, 153-169.
Moeller, A., & Yu, F. (2015) NCSSFL-ACTFL Can-Do语句:提高课堂内外语言学习的有效工具. In P. Swanson (Eds.), Dimension 2015 (pp. 50-69). Decatur, GA: SCOLT
Ziegler, N. (2014) 通过欧洲语言组合促进自主学习:一项干预混合方法研究. The Modern Language Journal, 98(4), 921-936.
Ziegler, N., & Moeller, A. (2012) 通过LinguaFolio®增强自我调节学习. Foreign Language Annals, 45(3), 330-348.

Resources by Topic

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