识字不仅仅是阅读
当代对读写能力的定义不仅仅包括基本的阅读, writing, listening, and speaking, 在当今媒体和信息丰富的环境中有目的地使用这些技能.
当代对读写能力的定义不仅仅包括基本的阅读, writing, listening, and speaking, 在当今媒体和信息丰富的环境中有目的地使用这些技能. 识字越来越成为一种协作活动, where negotiation, analysis, 观众的意识和理解或创造信息一样重要. 全国英语教师委员会(NCTE)描述了21世纪素养的六个组成部分(2013年):
《365333客户端下载》中所描述的语言学习是基于五个目标领域，这些目标领域通过三种沟通模式连接阅读，从而连接沟通技能的发展, writing, listening, 带着交际目的说话)有意义的语境和引人入胜的内容(探索文化), examining connections, making comparisons, 参与社区活动). 这种交流与有目的的使用和重要内容的联系，导致了学习活动和应用，解决了NCTE对21世纪读写能力定义的六个组成部分.
识字技能可以在整个课程中发展, 正如《365333客户端下载》以及各州标准中对读写能力的描述所证明的那样. 第二语言学习者使用在第一语言中习得的各种策略来构建第二语言的意义. 提高在解释模式中的表现不仅仅是访问更复杂的文本, 相反，它是通过有意识地使用更广泛的策略来理解所听到的内容, read, or viewed, 包括自上而下的策略(利用背景知识和上下文线索来找出意思)和自下而上的策略(区分声音和字母或识别字符), 识别词序模式, 分析句子结构, 检查单词的部分，试图破译意思)”(国家标准合作委员会, 2015). 一种语言的读写能力发展支持第二种或后续语言的读写能力发展. 来自学习者第一语言的知识和技能被使用和强化, deepened, 并扩展了学习者从事第二语言读写任务的情况.
“在各州的标准中，读写能力通常被分为四种技能(阅读), writing, listening and speaking), 还有语言(注意语言的惯例), 使用越来越精确的词汇, 以及理解语言的功能). 世界语言学习准备标准通过强调交流背后的目的来支持这些相同的要素”(国家标准合作委员会), 2015, p. 47). In some situations, 倾听可能是为了理解所听到的信息, read, 或观看(解释交流). 在其他情况下，听和说结合起来进行人际沟通. Likewise, 写作可能是为了创造一个被书写的信息, spoken, 或通过媒体(表象传播). 有时写作和阅读结合在一起, 并强调人与人之间的交流——比如发短信. “Clearly, 发展需要不同的手段, practice, 并根据这些技能背后的交流目的来365333客户端下载这些技能. In this way, 交流模式为培养学习者的第一或第二语言的读写能力提供了额外的见解”(国家标准合作委员会), 2015, p. 47).
通过获取来自另一种语言和文化的真实文学, 学习者从文化的作者那里体验和理解内容和风格. 他们通过接触各种可能或可能不熟悉的文本类型来获得理解技能和解释能力.
学习者的第一语言读写策略(听力)对这三种交流模式的熟练程度发展都有很大的影响, speaking, reading, writing, and using media). 通过配合和加强这些战略, 学习者能够在两种语言中培养更强的读写能力. Second language learners use all means possible to make meaning; gaining awareness of the strategies used to make and express meaning in a second language strengthens learners’ first language strategies. 关于读写能力的关键问题是分析作者, speaker, 或者媒体的生产者想要读者, listener, 或观众理解或做. 通过解释和积极比较语言和文化系统以及它们之间的联系, 学生培养宝贵的读写技能.
关键素养策略包括获取和分析信息的手段, use technology, 365333客户端下载来自各种媒体的信息, 运用创造力来表达和分析信息, and use critical thinking. 这些和其他21世纪的技能在语言教学中被强调，这是由世界准备标准指导的.
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ACTFL: http://8r8syn.somp3.net/learn/languages-and-literacy
Carr, C.G. (1994). 基于基本技能综合测验三个子测试的中学外语学习对语言成绩的影响[摘要]. 论文摘要国际-A 55(07)， 1856.
Kern, R., & Schultz, J. (2005). 超越口语:研究第二语言和外语教学中的读写和文学. 现代语言学报，89(3)，381-392.
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语言学习应该是任何课程的核心部分. Here's why:
ACTFL致力于提供愿景, leadership, 支持高质量的教学和学习，培养下一代全球公民.
我们认为，除了英语，所有学生都应该学习或保持至少一门世界语言. 因此，语言学习应该是任何课程的核心部分.
为了使学习者达到最高水平的熟练程度, 长时间的连续研究是必要的.
逆向设计是有效语言教学的核心实践之一，它依赖于对教与学的目的性思考.
目的语的使用是指学习者所说的一切, read, hear, write, 以及学习者对语言的产生和接受, educators, and materials.
互动式阅读和听力理解任务应该使用各种真实的文化文本来设计和执行，并辅以适当的框架和后续任务来促进解释.
口头人际交往任务吸引学生的目的是交换信息和想法, meeting one’s needs, 并通过说和听或与他人签署表达和支持意见.
语法应该作为语言熟练程度的一个要素，在有意义的交际语境中加以处理.
对于学习者来说，反馈的作用对于提高语言能力至关重要. 反馈应以多种形式提供，包括形成性、总结性和自我评价.